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小学数学课堂生活化教学探究教学案例

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小学数学课堂生活化教学探究教学案例

我国著名数学家华罗庚说过:宇宙之大,粒子之微,生物之谜,火箭之快,化工之巧,地球之变,日月之繁,无处不用数学。这句话对数学的应用做出了精彩的描述。《数学课程标准》指出:“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,是人类的一种文化”。特别强调数学与现实生活的联系,建议“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识基础出发,创设生动有趣的、有助于学生自主学习、合作学习的情境”。为了激发学生学习数学的兴趣,增强学生学习数学知识的信心和应用数学知识的意识,体验“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。结合教学实际,浅谈数学课堂教学策略。

  一、创设恰当的问题情境,激发学生探究数学知识的欲望。

一个恰当而耐人寻味的提问,可激起学生思维的浪花,能强烈刺激学生积极主动地探求知识,进行创造性的实践活动。

例如:在教学“圆的周长”时,教师首先出示一个长方形和正方形模型。问学生怎样测出这个长方形和正方形的周长。学生的积极性很高,他们各自拿出尺子,用尺子逐段测量这个长方形和正方形各边的长,然后采用相加的方法,很快就求出了这个长方形和正方形的周长。在学生兴趣很高的情况下,教师及时发给每个小组的学生一个圆的模型,问学生能否测出其周长。有不少同学信心百倍,认为能测量圆的周长,他们拿着尺子依照测量长方形和正方形周长的方法来测量圆的周长,左比右比无法测量圆的周长。求知心理与知识内容之间产生一种“不协调”,引起学生强烈的求知欲望。学生的兴趣很浓厚,教师向学生提示办法:用尺子在圆周上滚动一周或用细线围圆周一周,用化曲为直的方法来测量圆的周长。学生在实际操作中逐步掌握了测量圆周长的方法。此时,学生认为自己找到了求圆周长的方法,教师借机用自己的手臂在空中旋转一周,画一个圆形出来。问学生能求其周长吗?学生会因具体情境的刺激,而产生一种强烈的探究欲望。教师此时问学生,圆的周长究竟与什么有关系?教师用不同长短的物体在黑板上画出几个圆形来。学生通过观察:很直观地认识到圆的周长与圆的半径(直径)有关。

  二、选择学生熟悉的生活素材,激发学生学习数学知识的情趣。

“数学源于生活,又服务于生活,生活中处处有数学”。这句话简明扼要地概括了数学与人类生活的关系。这要求教师在选择数学素材时,力求贴近学生的生活实际,筛选学生熟悉、典型的生活素材进入课堂。“兴趣是最好的老师”。要求教师上课伊始,采用新奇的课堂引入方式,激发学生的注意力,激起学生学习的兴趣。

例如:在“面积单位的认识”教学中,由于学生的生活经验有限,在生活中对面积的用法理解不够,很难建立起“1平方厘米”、“1平方分米”……面积单位的具体而清晰的观念。“1平方厘米”、“1平方分米”……实际面积的观念是不能只靠印象就能形成的。需要学生对“1平方厘米”的面积有真实的感受,要求学生自己动手寻找、理解其面积的大小。学生兴趣很高,用尺子在白纸上很快画出了“1平方厘米”面积的方格,剪下来认真观看、理解它的大小。教师启发学生:生活中有哪些物体的表面面积大约是1平方厘米?学生通过对1平方厘米面积的理解,很快就找出了答案。我们手大指甲表面的面积大约是1平方厘米、习字本上的每个方格面积大约是1平方厘米……学生通过自身操作、体验,很轻松地从操作实践中获得了“1平方厘米”的表象。

  三、分组协作,加强交流,实现教学目标多元化。

学生与他人的团结协作精神,是现代教育中最显著的标志之一,共同完成任务是团结协作的基本要求。这对学生、特别是独生子女孤单、高傲的心理,具有不可忽视的作用。

例如:在“简单平均数问题”教学中(西师大版小学三年级下第88---94页),教师首先让学生从生活中自己收集原始资料。比如,回家收集今年第一季度家庭的用电情况,将资料在小组内交流,为学习平均数问题做好准备。在目标定位上,除了让学生了解平均数的含义和基本解题方法外,更重要的是让学生通过大量事实的学习,体会到客观世界存在着众多的自由度和随机现象,求平均数则是从随机抽样现象中找出统计规律的一种常见方法,这种方法在数学教学中起着十分重要的作用。在本节教学中,我是这样设计练习题的:

我校今年1—4月份用电情况如下表:

月份

一月

二月

三月

四月

用电度数(度)

930

960

990

由于讲的是自己学校的情况,学生的学习兴趣更高。教师问:你们有些什么数学问题要提?学生说:① 四个月一共用电多少度?② 四个月平均每月用电多少度?根据学生提的问题,鼓励他们列式解答。学生非常投入,仅几分钟时间就做好了。特别对②的解答发生了争论。绝大部分学生采用(930+960+990)÷3=960(度)进行计算;这时,一个学生站起来说:“老师,这种方法太麻烦了,我有更简便的方法。移三月份的30度到一月份,可以直接知道平均每月用电960度”。学生议论开了,有的说:“用900度作标准,用900+(30+60+90)÷3=960(度)”……在学生的争论和不同解法面前,教师及时表扬学生,你们真爱动脑筋。接着提问:“你们从中发现了什么?”有的学生说:“我发现今年前四个月的用电量一个月比一个月多,今后应该节约用电”。于是教师表扬并提醒学生:“你们的观察力真强,节约用电要从我们每一个人做起,从生活中的一点一滴小事做起”。教师接着问:“那么请你们预测一下五月份大约要用多少度电?”学生展开了激烈的讨论。通过合作、交流,既让学生学习到了知识,又培养了学生节约用电的习惯。

   四、巧妙设置疑问,促使学生积极、主动参与学习活动。

古希腊哲学家亚里士多德说:“思维自惊奇和疑问开始”。学生思维活跃于疑问的交差点。“学起于思,思源于疑”。这时置疑,可以使学生因疑生趣,由疑诱思,以疑获知。


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